Alternativní formy výuky

V rámci celého výchovně vzdělávacího procesu postupně směřujeme k naplňování systému ucelené rehabilitace  – komplexní péče o žáky se zdravotním postižením. Jednotlivé metody a přístupy volíme s ohledem na individuální možnosti a potřeby žáků. Součástí komplexní péče je i nabídka terapií, které jsou realizovány mimo budovu školy, na specializovaných pracovištích.

ALTERNATIVNÍ VÝUKOVÉ METODY

ROZVOJ KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ

TERAPIE

V průběhu výchovně vzdělávacího procesu využíváme i prvky dalších terapií, jako je např. arteterapie, biblioterapie, dramaterapie, aromaterapie.

METODY A PŘÍSTUPY, STIMULUJÍCÍ CELKOVÝ ROZVOJ OSOBNOSTI ŽÁKA

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PŘÍSTUPY U ŽÁKŮ S PAS

VÝUKA PROSTŘEDNICTVÍM NOVÝCH TECHNOLOGIÍ

Globální čtení

Podstatou čtení s využitím globální metody je postup od celku k jednotlivým částem – tedy od celého slova, doplněného zobrazením konkrétního pojmu, k postupné analýze slov na písmena. Díky této metodě mohou žáci číst ihned celé slovo a vnímat jeho konkrétní význam. Souběžně s osvojováním čtenářských dovedností dochází k rozvoji zrakového vnímání, verbálního myšlení, záměrné pozornosti a komunikativních dovedností.  Více informací o globálním čtení, psaní hůlkovým písmem a sociálním čtení: http://www.globalni-cteni.cz/

Globální čtení
Psaní hůlkovým písmem

Metodika psaní hůlkovým písmem (Hůlková písanka) volně navazuje na čtení globální metodou (učební pomůcka První čtení). Hlavním smyslem této provázanosti je sjednocení typu písma pro čtení i psaní. Hůlková písmena byla vybrána, protože se nejsnáze napodobují.

Sociální čtení

Hlavním smyslem sociálního čtení je, aby se „čtenář“ naučil poznávat, interpretovat a přiměřeně reagovat na zraková znamení a symboly, piktogramy, slova a skupiny slov, aniž by byly využívány čtenářské dovednosti. Žáci se tedy učí „číst“ konkrétní situace. V souladu s tím se sociální čtení tematicky vymezuje, a to s ohledem na aktuální možnosti a potřeby žáků. K nejčastěji zařazovaným tématům patří: obchod a nakupování, počasí a oblékání, vaření.      

Metoda pohybového rozvoje V.Sherborne

Metoda pohybového rozvoje V. Sherborne je zaměřena na fyzický, emocionální a sociální rozvoj osobnosti. K hlavním cílům metody patří vnímání a poznávání vlastního těla, vnímání prostoru, rozvoj pohybových schopností a rozvoj schopnosti vědomého sdílení prostoru s jinými lidmi.

Prvky Montessori pedagogiky

Jedním z hlavních principů Montessori pedagogiky (alternativního výchovně vzdělávacího programu) je podpora činnosti dítěte, kdy učitel zaujímá roli průvodce a podporovatele této činnosti. K dalším stěžejním principům náleží princip tzv. dělené odpovědnosti (dítěti je poskytována svoboda pouze v těch případech, kdy je schopno s ní adekvátně naložit), možnosti volby materiálů a pracovního místa a v neposlední řadě princip připraveného prostředí, které vychází z potřeb a schopností žáků.

Zejména dva poslední principy nám umožňuje naplňovat smyslová místnost, která byla pro tyto účely zřízena.

Více informací o Montessori pedagogice : https://www.montessoricr.cz/objevte-montessori/zakladni-principy

Od září školního roku 2020/2021 nabízí naše škola žákům logopedickou péči, kterou zajišťuje speciální pedagog se specializací na logopedii: Mgr. Jiřina Kvíčalová.

Stimulace orofaciální oblasti

Podstatou orofaciálních stimulačních technik a metod je působení (tlakem, tahem, vibracemi, chladem, teplem) na oblast obličeje a úst. Cílem je aktivovat funkci jazyka, dásní, čelisti, rtů, normalizovat svalové napětí a senzitivitu orofaciální oblasti, navodit příjemné podněty. Orofaciální cvičení směřují k rozvoji primárních funkcí v orofaciální oblasti (sání, polykání, žvýkání), zlepšení dýchání, k rozvoji preverbálních a verbálních schopností. V rámci realizace jednotlivých stimulačních cvičení je důležitá práce s celým tělem, zejména správná poloha těla.

K rozvoji uvedených funkcí a schopností využíváme zejména cvičení a techniky dle konceptu bazální stimulace a orofaciální regulační terapie Castillo Moralese.

VOKS – Výměnný obrázkový komunikační systém

VOKS je alternativní metoda komunikace, která je určena žákům s výraznými potížemi při používání a porozumění mluvené řeči. Cílem VOKS je funkční nabytí komunikačních dovedností, které mohou žáci používat a uplatnit bez pomoci druhé osoby. Základními pomůckami pro VOKS je soubor jednoduchých černobílých obrázků, barevně rozlišené komunikační tabulky, komunikační kniha, větný proužek. Na místo obrázků lze použít i fotografie, piktogramy nebo jiné specifické symboly, vyhovující konkrétnímu žákovi.

Znak do řeči

Využívá řeči těla (gesta, mimiku) k rozšíření a usnadnění komunikace, zlepšení porozumění a postupnému přivádění k mluvené řeči. Znakují se především jen tzv. klíčová slova ve větě. Rytmus znaku a slova je souhlasný.

Ukázka znaku do řeči
  • Znak do řeči - ukázka
  • Znak do řeči - ukázka
Muzikoterapie

Využívá hudby, ticha, rytmu, zvuků, tónu, zpěvu, často v návaznosti na pohyb či výtvarnou tvorbu. Léčebnou metodou je jak vytváření nebo podílení se na hudbě, tak i její poslouchání, vnímání či jiné kreativní zpracování. Prostřednictvím muzikoterapie je u žáků podporován rozvoj vnímání, pozornosti, paměti, řeči, myšlení, orientace na vlastním těle a prostorové orientace, rozvoj motoriky, senzomotorické a psychomotorické koordinace, představivosti a kreativity, sociálního učení a soužití, rytmického cítění a je stimulováno emoční prožívání.

V současné době zprostředkovává našim žákům léčivé rytmy, zvuky a tóny muzikoterapeutka Renáta Plačková. Se svou léčivou hudbou za námi i nadále dojíždí i muzikoterapeutka Lucie Tomková.

Canisterapie

Využívá pozitivního působení psa (psů) na psychickou, emocionální a fyzickou oblast jedince. Náplní canisterapeutických setkání jsou různé aktivity se psem, při nichž dochází u žáků k rozvoji jemné a hrubé motoriky, orientace v prostoru, komunikace, koncentrace, k rozvoji citové složky, sociálního cítění, myšlení a poznávání.

Na naší škole zajišťuje canisterapii (spolu se svými čtyřnohými terapeuty) canisterapeutka Jitka Šiklingová, členka sdružení Aura Canis.

Hipoterapie

Jedná se o fyzioterapeutickou metodu, při níž speciálně připravený kůň slouží jako terapeutický prostředek, a to zejména díky trojrozměrnému pohybu svého těla. Hipoterapeut využívá tohoto přirozeného pohybu koně k pozitivnímu ovlivňování motorického chování klienta, a to aktivací všech úrovní centrální nervové soustavy. 

Trampolining

Jedná se o netradiční cvičení na velké kruhové trampolíně. Pomocí těchto cvičení na trampolíně lze rozvíjet nervosvalovou koordinaci, senzomotorické dovednosti, prostorovou orientaci, rytmizaci, sociální vnímání a prožívání. Trampolínu mohou využívat i žáci s těžším zdravotním postižením, přičemž jsou jim na trampolíně nabízeny jiné aktivity. Jedná se například o tzv. trilogii v rámci konceptu Bazální stimulace, což v praxi znamená zprostředkování somatické, vestibulární a vibrační stimulace těmto žákům. Velmi příjemná je také individuální či skupinová relaxace na trampolíně. Podpůrně stimulační efekt pohupující se plachty trampolíny navozuje pocit blízký prožitkům z období nitroděložního vývoje, což má velký antistresový účinek, rovněž dochází k uvolnění, zmírnění či odstranění napětí.

Výtvarné tvoření s prvky artefiletiky

Výtvarná výchova je součástí výuky, její náplň vychází ze školního vzdělávacího programu. Prováděné výtvarné aktivity obohacujeme o prvky artefiletiky. Dle možností se snažíme využívat netradiční materiály a techniky (např. malování na sklo, textil, dřevo, drátkování, tkaní na papírovém stavu). Při tvoření je kladen důraz na uvolněnou atmosféru, doprovázenou hudbou a podpořenou vůní. Výsledkem jsou vždy malá umělecká díla, která potěší jak srdce samotných tvůrců, tak i ostatních přátel školy. Pravidelně se zúčastňujeme výtvarných soutěží např. Svazu zahrádkářů.

Artefiletika představuje  reflektivní, tvořivé a zážitkové pojetí vzdělávání a výchovy, kdy hlavní důraz je kladen právě na prožitek a expresi (vyjádření) pocitů a myšlenek. Artefiletické aktivity podporují rozvoj kreativity, emočního prožívání, reflektivní komunikace a vzájemné spolupráce.  

Míčkování

Autorkou techniky je PaedDr. Jana Kopkánová. Míčkování slouží k vědomému uvědomění si celého těla, jeho uvolnění, harmonizaci dechu a celkovému zklidnění. Používá se molitanový míček velikosti míčku tenisového, nedílnou součástí je poslech relaxační hudby, určené jen pro tuto činnost.

V naší škole jsme techniku míčkování přizpůsobili na „míčkovou masáž“, míčkujeme pravidelně 1x týdně, s jedním dítětem pracuje jedna učitelka či asistentka pedagoga.

 Snoezelen

Zprostředkovává prožitky “tady a teď“. Je to specificky vytvořené prostředí pro účely senzorické stimulace, relaxace a prožití osobní zkušenosti. Místnost nabízí využití různých přístrojů a pomůcek pro rozvíjení a stimulaci všech smyslů. Pro rozvoj zrakových vjemů je k dispozici například bublinkový vodní sloup, projektor pro promítání barevných olejových skvrn na stěnu, zrcadlová stěna, koule k odrazu světelných paprsků, světelná síť „hvězdné nebe“, UV osvětlení. Pro stimulaci sluchového vnímání slouží reprodukovaná hudba a různé i netradiční hudební nástroje, pro stimulaci čichu pak aroma difuzér a kvalitní vonné esence. Pro rozvíjení a stimulaci hmatového vnímání mají žáci k dispozici terapeutické polštáře, polohovací pomůcky, různé předměty a hračky. Všechny tyto přístroje a pomůcky dokáží vykouzlit příjemnou, uklidňující atmosféru, která je naprosto odlišná od běžného školního prostředí.

Bazální stimulace

 „Cílem bazální stimulace je podpora rozvoje vlastní identity, umožnění navázání komunikace se svým okolím, zvládnutí orientace v prostoru a čase, zlepšení funkcí organismu. Bazální stimulace umožňuje cítění a vnímání hranic vlastního těla, přítomnost jiné osoby, rozvíjí možnosti sebepoznání“(Friedlová, 2003).

Jednotlivé oblasti podpory:

  • somatická stimulace – vnímání vlastního těla
  • vestibulární stimulace – vnímání rovnováhy
  • vibrační stimulace – vnímání chvění, vibrací
  • orální stimulace – vnímání ústy
  • olfaktorická stimulace – čichové vnímání
  • taktilně-haptická stimulace – hmat a úchop
  • vizuální stimulace – vnímání zrakem
  • auditivní stimulace – vnímání sluchem
Plavání v Centru léčebné rehabilitace

Centrum léčebné rehabilitace je součástí Nemocnice AGEL Prostějov. Žákům, kterým byly tyto pohybové aktivity při vstupní lékařské prohlídce schváleny, se po celou dobu pobytu v bazénu věnují jejich pedagogové.

Stimulace zrakového vnímání – Lite Scout, LED světelné panely

LED světelné panely

U světelného panelu je využito LED technologie k osvětlování předmětů a obrázků, které jsou na něj pokládány. Díky tomu jsou do procesu vnímání zapojeny podpůrné vizuální signály: kontrast, barva, světlo. Pro žáka s těžkým zrakovým postižením je tak vytvořeno podnětné prostředí, motivující ho ke zkoumání, objevování a k motorické aktivitě. Podpořením zrakového vnímání pak dochází i k lepšímu pochopení a utváření pojmů, což má příznivý vliv na rozvoj komunikace a na celkový rozvoj osobnosti žáka.

Světelná magnetická tabule LiteScout

Jedná se o magnetickou tabuli, která vydává přirozené světlo. Spolu se souborem výukových pomůcek a her je určena k podpoře zrakové stimulace u žáků se zrakovým handicapem. Cílem terapie je dosáhnout zlepšení zraku, rozvoje vizuomotorické koordinace a celkové duševní kondice.

Strukturované učení (dle TEACCH programu)

Strukturované učení vychází metodicky z filozofického základu TEACCH programu (modelový program péče o lidi s autismem). Strukturované učení představuje výchovně vzdělávací strategii, uplatňovanou zejména v rámci podpory dětí, dospívajících i dospělých lidí s poruchou autistického spektra. Strukturované učení klade důraz na využití individuálních schopností, nácvik samostatnosti a sebeobsluhy, využívá metod alternativní komunikace a vyzdvihuje nutnost spolupráce s rodinou.

Základní principy strukturovaného učení:

  • vychází ze skutečnosti, že každý člověk s PAS je jiný. Smyslem uplatňování tohoto principu ve školním prostředí je zohledňování individuálních potřeb každého žáka, které vyplývají z různé kombinace symptomů a variability projevů konkrétní poruchy autistického spektra, z osobnosti žáka, jeho mentální úrovně, způsobu komunikace apod.
  • dává odpovědi na otázky: kdy, kde, co, jak, jak dlouho, proč? Vychází z poznání, že každý člověk potřebuje ve svém životě určitou míru předvídatelnosti, každý dodržuje určitý řád. A z poznání, že právě lidé s autismem mají schopnost předvídat a plánovat události velmi malou. Pomocí viditelného uspořádání (strukturalizace) prostředí, času a činností je jim umožněno lépe se orientovat a pružněji reagovat na změny. Dochází k předvídatelnému spojení mezi místy, činnostmi a chováním.
  • úzce souvisí se strukturalizací času, prostoru a činnosti (pracovní a procesuální schémata).  Vizualizace prostoru vede k přehlednému prostorovému uspořádání a zvyšuje tak samostatnost orientace v prostoru. Vizualizace času pomáhá odpovědět na otázky: kdy a jak dlouho? Vizuální podporu lze poskytovat prostřednictvím konkrétních předmětů, fotografií, obrázků, piktogramů nebo slov v denním režimu.
  • – vhodně zvoleným způsobem odměňování lze u žáků posilovat sociálně i komunikačně přiměřené chování. Odměna může mít podobu materiální, činnostní či sociální.

V rámci strukturovaného učení je uplatňováno pravidlo nastavení systému práce zleva doprava a shora dolů. Tento systém vychází z našich kulturních tradic a je uplatňován ve všech oborech lidské činnosti.

Další přístupy v pomoci lidem s PAS

U dětí, dospívajících i dospělých s poruchou autistického spektra není jednoduché rozklíčovat konkrétní důvody a příčiny projevů v jejich chování. V návaznosti na to, pak je neméně jednoduché (ale o to více důležité) zvolit adekvátní reakci na konkrétní projevy. Snažíme se i nadále získávat nové informace, podněty a zkušenosti z různých terapeutických a výchovně vzdělávacích přístupů, jako je např. ABA terapie, metoda Rozvoje verbálního chování, terapie Son-Rise, abychom mohli lépe porozumět našim žákům a vytvářet prostředí vzájemné důvěry a porozumění, podporující maximální rozvoj jejich osobnosti.

Výuka prostřednictvím nových technologií – tablety iPad

IPad nabízí široké možnosti zpřístupnění právě pro osoby se speciálními vzdělávacími potřebami. Své uplatnění nachází v rámci celého výchovně vzdělávacího procesu. IPad je pro naše žáky velkou motivací. Výběr vhodných aplikací jednoznačně podporuje a rozvíjí jejich poznávací schopnosti, jemnou motoriku a smyslové vnímání.

Více informací: https://www.i-sen.cz

Advertisement